聽課,交流提高的平臺

發布日期 : 2019-06-04 點擊次數 : 來源 : 《山東教育報》(綜合版)

無棣縣棣州希賢學校 馮秀峰
  在教學一線工作多年,筆者經常參加聽課活動,對這項活動有很深的感觸。同樣是聽課,由于目的不同,聽課過程中的側重點也不同。根據目的的不同,聽課可以分為選優型聽課、研討型聽課、學習型聽課等。
  選優型聽課。聽這種課一定要按有關規定和標準,客觀公正地評價,不帶任何框框,力求結論公允,多個評委要統一標準,全面把握。因為,最終評選出的優質課,不僅是授課人的優質課,更是一個時期教師們努力的方向,推出去要確實能代表學校的水平。為此,聽課者要扮演管理者的角色。要統觀全局,高瞻遠矚,對當前較為先進的教學理念、教學模式了如指掌,在聽課過程中廣泛聯系與比較,對課堂有比較全面的認識。對課堂教學效果的檢測與反饋也要到位,并能從教學系統的高度有的放矢地向授課教師提出發揚和改進的具體要求。
  研討型聽課。聽這種課的目的在于進行教學教改實驗,教研的課題如何更好地落實,就從一次次研討課的課堂教學中展現出來。通過課堂展示,聽課教師、授課教師能進行深入切磋,揚優補差,借助集體智慧,邊講邊改,最后總結形成一定的模式,進而推廣。這種聽課往往是跟蹤聽課,跟蹤某位教師或某個學科組,采取蹲班聽課的方法,看教師授課后學生的知識接受程度和遷移應用能力如何;采取全年級聽課方式,看教師集體備課的效果如何。我們平常的聽課大多是這種類型的,通過聽課了解教師和學生的實際情況,在教學思想理念、授課方式等方面加以改進和完善。另外,這種聽課一定要重視評課。聽課是為評課做準備的,這就要求聽課者扮演教師的角色。聽別人授課,把自己引入講課者的角色,使自己也處在“教”的情境中,設身處地地思考:這節課如果由我來上,該怎樣講?在聽課記錄本上既要寫下授課教師的處理情況,又要寫下自己的所思所得,為評課和改進積累第一手資料。
  學習型聽課。這種聽課是指有目的、有計劃地聽某位教師或某先進地區的課,從而提高自己的教學水平。聽這種課需要有虛心學習的態度。簡單地說,聽這種課不是為評出課的等級水平或好壞,主要是為了找優點而聽的。例如:我們組一行到市里參加學科研討會,會上聽了兩堂觀摩課,我們共同的感受是實用性特別強。我們就抓住這個特點,回來后著重研討實用、落實實用。因此,聽課者要扮演學生的角色。一種是真正意義上學知識的學生,聽課時規規矩矩、認認真真,使自己處于“學”的情境中;設身處地,從學生的角度,在聽的過程中想一想:按這位教師的講解,我能學到些什么?另一種是學教法的學生,聽課時認真領會授課教師處理知識點、傳授方法思想的教學藝術,然后想一想:自己會怎樣處理這個環節?
  無論聽哪種類型的課,授課者都進行了精心準備,拿出了自己的最高水平,大都有自己獨到的見解和特點。因此,我們要充分發揮它的作用,使聽課具有實效性。在聽課中,我們一要聽學生。學生是課堂的主人,一堂課的好壞優劣,首先不是看教師而是看學生。能立足于學生的課堂,也理應是成功的課堂。二要聽教師。因為,一個思路清晰、熱情洋溢的教師會帶動和感染學生一起交流提高。三要聽教材。教學大綱或學業水平標準是教學的基本出發點,授課教師對教材的運用要合理。在聽課過程中,要關注授課教師對教材的處理,尤其在知識點和知識面的銜接、在思路點撥和方法引導上更能體現一堂課的作用。四要聽落實。一切教學設計都要通過在課堂中的落實體現出來,看看是不是落實到了學生,落實到學生知識的掌握,落實到了思維的感悟。這些要在聽課記錄上有明確體現。
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