厚植“勞動育人”的農耕土壤

—— 在勞動實踐中立德樹人的探索

發布日期 : 2019-06-03 點擊次數 : 來源 : 《山東教育報》(綜合版)

威海市文登區高村中學 于俊華
  當前,學校的勞動教育存在學生勞動意識淡薄、勞動技能弱化、勞動習慣尚未養成等問題,現狀不容樂觀。有人認為,這種情況多發生在城市學校。其實,在以“遠離故土”為主旋律的文化大遷移中,鄉村的社會形態發生了巨大變化,鄉村教育因遠離鄉土而陷入“失憶”的窘境。快速的城鎮化也使鄉土社會血緣和地緣的關系松動,家族和村落文化沒落。在這種背景下,農村教育面臨深度危機,鄉土知識、農耕勞育備受冷落。農村孩子不識農作物,不具備基本勞動技能,已是普遍現象。農村學校勞動教育的薄弱,讓我們深感憂慮。勞動文化是鄉土文化不可或缺的組成部分,尤其是我國千百年來的農耕文化,孕育了中華民族的精神特質,有其特有的傳承價值。
  基于此背景,威海市文登區高村中學借助農村的地緣優勢,自主開發農耕系列校本課程,加強勞動實踐教育,讓學生回歸鄉土,取得良好效果。
  一、開發農耕校本課程,拉近與鄉土的距離
  學生不愛勞動的原因,追根溯源,一是當前農村對土地的依賴程度越來越低,感情越來越淡薄。農業機械化的普及,解放了大批勞動力,農民本身勞動的機會變少了,學生參與勞動更是無從談起。二是家長對體力勞動蔑視,只關心學生的學習成績,而將勞動視作懲罰,常有這樣的口頭禪:“不好好學習就去地里勞動。”這讓學生從小就覺得“勞動不光榮”。三是娛樂設施(如手機、電腦)分散了學生越來越多的時間和精力,學生即使有時間也不愿意參與勞動,留守兒童、單親兒童尤其深受其害。
  如何改變這種現狀?學校以鄉土資源為依托,開發了農耕校本課程,豐富課堂教學,讓學生在真實的場景中,通過親身參與的形式進行勞動實踐活動,有效銜接課堂知識與生活實踐。
  農耕校本課程包括兩大體系:一是因地制宜、就地取材的原生態課程,包括“蔬果種植”“中草藥種植”“鄉土泥巴”“柳條編織”“非遺傳承”等課程;二是在原生態課程基礎上的拓展課程,包括“農耕數學”“農耕美術”“農耕生物”“農耕物理”“農耕化學”“農耕科技”等跨學科課程以及“葫蘆雕刻”“現代綠色農業”“奇種妙植”等創新課程。
  原生態課程,旨在通過勞動實踐,讓學生和鄉土建立直接聯系。學校地處高村鎮駐地,沙柳村的西紅柿是當地的綠色支柱產業,學生都喜歡吃沙柳村的西紅柿。但是,沙柳村的西紅柿是怎么種植的,為什么會比水果還好吃?對這個問題,學生是陌生的。于是,勞動實踐課時,教師帶領學生走進沙柳村綠洲農業合作社,在農業技術員的指導下體驗西紅柿的育苗、種植、施肥、打杈等種植技術,研究智能滴灌的設計原理,在勞動實踐中學習傳統勞動形式和新技術支持下的農耕技術。回到課堂后,在信息技術課上,學生們利用二維碼生成APP軟件,為沙柳村西紅柿制作“二代身份證”。
  二、拓展農耕校本課程,消融學科邊界
  在實施農耕校本課程的過程中,學生和教師的奇思妙想,促進了各個學科教學內容與農耕課程的融合。
  在上蔬菜種植課時,學生發現,種植和數學圖形學習可以結合起來。于是,他們立即付諸行動,親自設計建造圖形苗圃。在數學教師的指導下,學生將所學的幾何圖形都呈現在校園內。有了圖形,沒有測量工具怎么辦?于是,學生們又親自動手制作測量用的“異形尺子”,然后用尺子去測量圖形。一邊勞動,一邊學習圖形知識的方式,深受學生喜愛。苗圃的蔬菜長勢喜人,學校便組織了一次“估算圖形內的蔬菜數量與價值競賽”活動。由學生自己測量圖形面積、估算每平方米的產量、走進市場調查蔬菜價格;模擬制作標書、公開競標;采摘競標成功的蔬菜,走進高村大集,進行展示和出售。學生種的有機蔬菜,不施化肥、農藥,綠色無污染,深受教師們的喜愛。蔬菜成熟期,聞訊而至的教師們紛紛“搶購”。為了買到想要的蔬菜,有的教師甚至親自跑到地壟里采摘蔬菜。
  在種植、收獲和銷售過程中,學生綜合運用各類數學知識,讓數學真正與農耕生活相結合。除數學學科外,學校還引入美術、化學、生物等學科知識,拓展農耕課程邊界。學生在種植蔬菜時,觀察蔬菜發芽、作物拔節、花兒開放、果實膨脹的過程,并用紙和畫筆記錄、描繪下來。這就是“農耕美術”課程。
  三、推進農耕校本課程,立德樹人
  勞動教育的根本指向是立德樹人,學校用立德樹人統領各類勞動教育實踐活動。在農耕校本課程的推進過程中,勞動教育的內涵,并不是獨立于德育、智育、體育、美育之外的。在拓展課程時,勞動教育就已經融合在了智育、體育、美育中。
  實現勞動教育與德育一體化,是學校推進農耕校本課程的重要目標。例如,在“七彩豆腐”勞動實踐微課程中,教師設計了以下幾個序列,每一序列都對應德育的某一目標:通過選豆、泡豆、磨豆漿、過濾豆汁、煮豆漿、點鹵、壓制豆腐,讓學生體驗勞動的艱辛,學會珍惜勞動果實;通過清洗、烹飪,培養學生的環保意識,提高其勞動技能;通過“第一塊豆腐送恩師”的活動,培養學生的感恩之心。一塊豆腐做出來,勞動美德、感恩、環保、團結協作等理念蘊含其中。
  全校教師與學生一起探索農耕校本課程、豐富勞動教育的內涵,不僅增進了師生感情,而且讓教師感受到自身的價值和意義,從而減少職業倦怠,增加職業幸福感,讓鄉村教育回歸鄉土。勞動教育是一切教育的根本,只有加強勞動教育,才能以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。正如習近平總書記所說:“生活靠勞動創造,人生也靠勞動創造。”農耕校本課程只是學校勞動育人的初步探索,我們踐行的腳步永不停息。只有這樣,才能引起社會對勞動教育的重視,才能讓勞動教育浸潤每名學生的發展歷程,為學生的一生打好底色。
福彩3d试机号